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Origen e ideario
El Proyecto Educativo de la FuPaC surgió del
interés de un grupo de padres -la mayoría de ellos con niños ya
insertados en la escuela pública en los niveles Inicial, EGB 1 y EGB 2-.
Los mismos buscaban una enseñanza-aprendizaje y un contexto
socio-cultural educativo diferente para sus hijos, algunos de ellos con
capacidades y sensibilidades que no les permitían adaptarse con
espontaneidad y facilidad a los establecimientos educativos a donde
asistían. Entre estos padres predominaban docentes de distintos niveles,
disciplinas y especialidades; lo que permitió crear un ambiente propicio
para una nueva alternativa de educación.
Este interés confluyó con la búsqueda de
formas alternativas en materia educativa que venía desarrollando la
gente de la Fundación Pampa Central (FuPaC), a través de cursos de
capacitación y actualización para docentes y, especialmente, mediante
los talleres infantiles y recreativos. FuPaC asume la responsabilidad
jurídica y la organización general; brinda el espacio y el equipamiento
necesario. Asimismo, puso a disposición del Proyecto Educativo a
colaboradores y becarios para realizar actividades técnicas. Finalmente,
se comprometió a cubrir una parte del financiamiento sumándose al
esfuerzo de los padres que abonan por el servicio educativo y colaboran con trabajo y donaciones voluntarias.
Del grupo de los padres
surgió la formación de un Equipo académico al que se incorporan los
maestros y docentes especiales que ingresan al Proyecto. Este Equipo
asumió el compromiso de diseñar la propuesta pedagógica y hacer el
seguimiento de su puesta en práctica, formar a los maestros y docentes
especiales que se incorporan y seleccionar otros perfeccionamientos que
se requieran.
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A fines del siglo XIX y durante el XX
surgieron diferentes propuestas pedagógicas innovadoras, exitosas en sus
resultados educativos, equilibradas y coherentes en sus postulados,
argumentos y prácticas, interactivas y en diálogo con la realidad de los
niños que las vivían, que no triunfaron en cuanto a su inserción en las
políticas oficiales de los Estados nacionales. Aún así, dejaron una
riqueza de pensamientos y de prácticas educativas que no han
desaparecido e incluso en algunos países existen establecimientos
educativos representativos de algunas de estas pedagogías de manera
plena o donde se aplican aspectos diversos de las mismas. En Argentina
se inscribieron en estas pedagogías alternativas maestras/os como Olga y
Leticia Cossettini y Luis Iglesias.
El Proyecto Educativo de la FuPaC retoma aspectos -muchos de ellos en común por las diversas
propuestas pedagógicas- y los hace resurgir como marco de referencia en
el que se encuadran las prácticas educativas, la formación docente y la
investigación pedagógica; imprimiéndole un carácter renovador y
dialéctico en comunicación con la realidad donde el Proyecto se inserta.
Es decir, teniendo presente que es necesario repensar continuamente el
“sentido de la escuela”, puesto que la misma no es ajena a la
sociedad y esta cambia pese a las permanencias que le dan continuidad.
Por esta razón, los integrantes del proyecto están interesados en
ofrecer los resultados como aportes pedagógicos en ámbitos ministeriales
y educativos de la enseñanza pública.
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El Proyecto Educativo de la FuPaC adhiere a los rasgos comunes que pueden observarse en
las distintas pedagogías alternativas, especialmente del siglo XX, que
se toman como marco de referencia general. En este sentido, cabe
mencionar los principales rasgos comunes:
- En
general han tenido o tienen carácter privado (por posicionarse como
alternativas a la escuela pública-oficial tradicional), pero sin fines
de lucro y con clara voluntad de servicio público. Defienden la
educación pública pero no comparten -en general- la modalidad
pedagógica.
- Crítica
a la escuela tradicional y propuesta de un recambio global a nivel de:
a) contenidos, procedimientos y
actitudes;
b) modos de enseñar, aprender y
evaluar;
c) función docente.
-
Creación de condiciones óptimas para que el
alumno aprenda, construya y piense los aprendizajes: características del
salón de clases; cuidado en la selección de los materiales;
preponderancia del juego y del arte; valor al trabajo en sí mismo;
vínculos estrechos con el entorno sea natural y socio-cultural; etc.
- El
docente se posiciona como un guía, que orienta y a su vez aprende a la
par de sus alumnos/as.
- Respeto
por el desarrollo psicológico, social y cultural de cada niño para
efectuar los aprendizajes.
- Preponderancia
de una visión de conjunto y de comprensión global, interdisciplinaria y
compleja de la realidad; rechazando una educación “atomizante”.
- Mayor
hincapié en la libertad (a través de prácticas de autonomía,
autoevaluación y responsabilidad de los niños) que en la igualdad, ésta
deviene de la primera.
- Finalidad
formativa de una ciudadanía más libre, crítica y democrática.
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